Размер шрифта

A- A+

Межбуквенное растояние

Стандартное Среднее Большое

Цвет сайта

A A A A

Изоображения

Выкл Цвет ч/б

Дополнительно

Закрыть

РУСБЕЛ

Карта сайта

Министерство образования Республики Беларусь

Комитет по образованию Минского городского исполнительного комитета

Управление по образованию администрации Заводского района г.Минска

Государственное учреждение образования
"СРЕДНЯЯ ШКОЛА №141 г.МИНСКА

имени 120-й гвардейской мотострелковой Рогачёвской Краснознамённой, орденов Суворова и Кутузова дивизии имени Верховного Совета Белорусской ССР"

Горячая линия по вопросам организации централизованного экзамена школы 364-85-11

Главная страница » Родителям » Советы дефектолога

Советы дефектолога

Пункт коррекционно-педагогической помощи (ПКПП)

В соответствии с главой 3 статьи 14 пунктом 3 Кодекса Республики Беларусь об образовании «Лицо с особенностями психофизического развития может реализовать свое право на создание специальных условий при получении основного или дополнительного образования, получение коррекционно-педагогической помощи при наличии заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»

«Лицо с особенностями психофизического развития – лицо, имеющее нарушения в физическом и (или) психическом развитии, которые ограничивают его социальную деятельность и требуют создания специальных условий для получения образования (Статья 1. Пункт 15. Основные термины, применяемые в настоящем Кодексе)

Учащиеся с нарушениями речевого и (или) психофизического развития зачисляется на занятия в пункт коррекционно-педагогической помощи при наличии заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, которое содержит рекомендацию об оказании ему коррекционно-педагогической помощи в текущем учебном году.

Основной целью деятельности ПКПП является оказание коррекционно-педагогической помощи обучающимся, осваивающим содержание образовательной программы общего среднего образования и имеющим стойкие или временные трудности в их освоении.

«Коррекционные занятия – занятия, направленные на преодоление, ослабление, компенсацию нарушений в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с особенностями психофизического развития и способствующие их социальному развитию (Статья 1. Пункт14 Кодекс Республики Беларусь об образовании)

Система работы по оказанию коррекционно-педагогической помощи учителем-дефектологом направлена на:

изучение индивидуально-типологических особенностей, обучающихся с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи;
исправление или ослабление индивидуальных нарушений развития обучающихся, препятствующих успешному освоению обучающимися содержания образовательных программ общего среднего образования;
предупреждение возникновения вторичных нарушений психофизиологического развития у обучающихся;
формирование общих способностей к учебной деятельности с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов общего среднего образования;
повышение уровня интеллектуального развития обучающихся за счет развития психических процессов (внимания, памяти, мышления и других), коммуникативной деятельности;
формирование позитивной мотивации к учебной деятельности у обучающихся, развитие их способностей, функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения.

Учителем-дефектологом проводятся коррекционные занятия индивидуально, с группой (5-6 человек) или подгруппой(2-4 человека) обучающихся.

Занятия по оказанию коррекционно-педагогической помощи проводятся в отдельном кабинете, пространство в котором организованно с учётом потребностей обучающихся. Содержание коррекционно-педагогических занятий отвечает возрастным особенностям обучающихся, и не дублирует содержание учебных программ по учебным предметам.

Какие знания необходимы ребёнку при поступлении в школу?

Развитие речи и готовность к овладению грамотой:

развитие фонематического слуха;
умение членить слова на слоги;
умение членить простые предложения на слова;
умение составлять предложения из 3-4 слов;
умение пользоваться обобщающими понятиями;
умение составлять рассказ по серии картинок.
развитие элементарных математических представлений:
счет и отсчет предметов заданного количества;
владение прямым и обратным счетом в пределах 10;
знание состава чисел первого десятка;
умение соотносить цифру и число предметов;
способность составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
знание геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник);
умение ориентироваться на листе клетчатой бумаги.
кругозор ребенка и готовность к усвоению знаний:
уметь назвать домашний адрес, полные имена родителей и состав семьи;
общие понятия о различных видах деятельности взрослых;
знать правила поведения в общественных местах и на улице;
иметь общие понятия о временах года и сезонных явлениях;
знать названия месяцев, дней недели и их последовательность.

Почему не стоит бояться учителя-дефектолога?

Проблема боязнь родителей учителя-дефектолога важна тем, что зачастую, ребенок, который нуждается в помощи, оказывается без нее, так как родитель боится привести своего ребенка к учителю-дефектологу, потому что боится некого «клейма» на своем ребенке.

Однако не стоит бояться учителя-дефектолога. Но если есть проблема, ее нужно решать, иначе она расширится и разрастется. От нарушения звукопроизношения и заканчивая трудностями в обучении ребенка. Конечно же, родители понимают, что в некоторых случаях нельзя обойтись без логопеда (учителя-дефектолога), например, когда у ребенка просто нет какого-то звука, потому что у него дислалия, или дизатрия, или имеется нарушение темпо-ритмической стороны речи такие как, например, заикание. Это нарушение устной речи и родители видят эту проблему и обращаются к учителю-дефектологу (логопеду).

Все гораздо сложнее, когда у ребенка нарушение письменной речи или проблемы в учебе. Сложность заключается в том, что родители считают, что с увеличением времени на письмо или на решение примеров по математике, проблема решится, однако этого зачастую не происходит и у ребенка. Ко всему прочему начинаются проблемы с поведением. Это происходит потому, что ребенок находится в состоянии постоянного неуспеха и как следствие стресса. Вот в такой ситуации и нужен специалист – учитель-дефектолог. Он поймёт проблему вашего ребенка, именно учителя-дефектологи владеют специальными методиками обучения и коррекции познавательной деятельности у детей с особенностями психофизического поведения. Например, когда ребенку выставляется диагноз трудности обучения, при работе с дефектологом это почти 100% успех, и в старших классах ребенок продолжает свое обучение, не имея тех проблем, которые были ранее. При нарушении письменной речи так же поймет проблему ребенка и поможет ее решить. Конечно, в успехе ребенка играет важную роль и тесная взаимосвязь работы учителя-дефектолога и родителя. Так работа, которую начинает специалист, должна продолжаться и дома. Это и есть залог успеха вашего ребенка.

Вот почему не стоит бояться кабинета с табличкой «учитель-дефектолог». Там Вас выслушают, поймут и, конечно же, помогут.

10 заповедей родительства, которые помогут Вам приоткрыть дверцу в мир доброты

Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
Не думай, что ребенок принадлежит только тебе, он не твоя собственность.
Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он дает жизнь другому, тот третьему: это необратимый закон благодарности.
Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо, что посеешь, то и взойдет.
Не относись к его проблемам свысока: тяжесть в жизни дана каждому по силам, и будь уверен, ему его тяжела не менее, чем твоя. А может и больше, потому что у него еще нет привычки.
Не унижай ребенка никогда!
Не мучь себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, мучь - если можешь, но не делаешь.
Помни - для ребенка сделано не достаточно, если не сделано все.
Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему.
Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок- это праздник, который пока с тобой.

Что такое дисграфия?

Родители часто задаются вопросом: почему мой ребёнок ходит на занятия к логопеду, все звуки он произносит правильно, тогда зачем нужны занятия? Если ребёнок плохо говорит, то нужно обращаться за помощью к логопеду, а если плохо пишет, допускает много ошибок, значит, нужен репетитор, нужно больше писать под диктовку, переписывать и т.д.

Есть и такие родители, которые соглашаются с мнением учителя и логопеда: надо – значит надо. В чём же всё-таки причина?

Научить детей читать и писать – задача не из лёгких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребёнок может быть во многом умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки зрения родителей или учителей, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы: чсы – часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова сделать два: ок и но – окно и т.п.

К сожалению, многие родители относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребёнком больше диктантов. И тогда наступает трудный период для родителей, и для детей. У ребёнка наступает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребёнка. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребёнку обязательно необходима помощь учителя-дефектолога!

Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребёнка частично нарушен процесс письма – дисграфия.

Дисграфия, к сожалению, довольно часто встречается у учащихся массовых школ и является большим препятствием в овладении грамотой, а на более поздних этапах – в усвоении грамматики родного языка.

Что же такое дисграфия?

Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Огромное значение для овладения процессом письма имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из причин дисграфии.

Причиной дисграфии может быть и наследственный фактор, когда ребёнку передаётся недосформированность мозговых структур, их качественной незрелости. В этом случае при овладении письменной речью ребёнок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.

Бывает, когда нарушения письма могут быть вызваны двуязычием в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества эта причина становиться всё более актуальной.

Причиной дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание.

В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно чёткую артикуляцию. Про них обычно говорят: «Еле языком ворочает…»

Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки, которые можно отнести к дисграфии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при письме встречаются ошибки, которые можно отнести к специфическим, но они редки, от случая к случаю или вообще единичны, то это, скорее всего, результат переутомления, невнимательности. Здесь необходимо дальнейшее наблюдение.

Каковы же ошибки, которые нас должны насторожить? Существует несколько видов нарушения письма, каждому виду соответствуют и свои ошибки.

1. Смешение букв при письме по оптическому свойству… б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т.д.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких–то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребёнок пишет то, что и говорит: сапка (шапка).

3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии детям особенно сложно даётся письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ, смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

4. Мы часто радуемся, когда ребёнок читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописывание слов.

5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): «За зомом росла мамина» (за домом росла малина), антиципации (предвосхищение): «Дод небом лолубым» (под небом голубым).

6. Большой процент ошибок из-за неумения ребёнка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезёт (везёт).

7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок так же является одним из проявлений дисграфии.

Если эти ошибки единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Готовя детей в школу, родители учат с ними алфавит, учат читать, считать, некоторые развивают мелкую моторику, а на звуковой анализ слов никакого внимания не обращают. Между тем работать со звуком не менее важно, чем знать алфавит. Например, первоклассник должен ясно слышать, есть ли звук Д в слове «дом». Уметь определять, где он находится – в начале, в середине, в конце слова; какой звук идёт раньше – Д или М. Неумение различать звуки речи, находить тот или иной звук в слове и определять его место относительно других – самая частая причина возникающих проблем с чтением и письмом. Поэтому подготовительная работа должна вестись в комплексе, включая в себя различные направления.

Статистика говорит о том, что почти 30% детей, поступающих в школу, имеют стойкую речевую патологию.

Уважаемые родители, оцените сегодняшнее состояние речи своих детей! Если ваш ребёнок занимается с учителем - дефектологом по причине нарушения письма, отнеситесь со всей ответственностью к посещению занятий, а также к выполнению его рекомендаций и домашних заданий. Учитель-дефектолог поможет вашему ребёнку, но все-таки основную нагрузку в обучении ребёнка правильной речи должны взять на себя родители. Решение логопедических проблем потребует Вашего желания, веры и терпения.